خیرایی تاکید کرد:
لزوم گذر از روشهای سنتی آموزش
گروه فرهنگی: دبیر کمیته برنامهریزی آموزش و پرورش لرستان با تاکید بر لزوم گذر از روشهای سنتی آموزش گفت: باید در آموزش نوین بر شاگردمحوری، آموزش مبتنی بر آزمایش و اکتشاف، برنامهمحوری، طراحی آموزشی و استفاده از محتوا و مواد آموزشی الکترونیکی بیشاز گذشته تاکید کرد و در فرایند یاددهی، یادگیری از تجهیزات مناسب آموزشی و کمک آموزشی بهره گرفت.
به گزارش خبرگزاری بینالمللی قرآن(ایکنا) از لرستان، خیرالله خیرایی، دبیر کمیته برنامهریزی آموزش و پرورش لرستان امروز، هشتم مردادماه در جمع خبرنگاران بر گذر از روشهای سنتی آموزش تاکید کرد و گفت: باید در آموزش نوین بر شاگردمحوری، آموزش مبتنی بر آزمایش و اکتشاف، برنامهمحوری، طراحی آموزشی و استفاده از محتوا و مواد آموزشی الکترونیکی بیشاز گذشته تاکید کرد و در فرایند یاددهی، یادگیری از تجهیزات مناسب آموزشی و کمک آموزشی بهره گرفت.
وی به آسیبهای آموزشی علوم پایه در مدارس اشاره کرد و افزود: با نگاهی به شیوهها و رویکردهای آموزش دروس علوم پایه در مدارس و سطح یادگیری دانشآموزان متوجه این حقیقت میشویم که آسیبهای متنوعی در ابعاد آموزشی و پرورشی در فرآیند یاددهی و یادگیری این دروس وجود دارد که برای رفع آنها باید چارهاندیشی کرد.
خیرایی طراحی و برنامهریزی آموزشی را یک علم غیر قابل انکار در فرایند تعلیم و تربیت عنوان کرد و گفت: معلم محوری و آموزش مبتنی بر سخنرانی چالش اساسی یادگیری است و خلاقیت، نشاط، پرسشگری و پویایی را از دانشآموزان میگیرد، لذا باید تلاش شود از این شیوه در امر آموزش فاصله گرفته شود. وی عدم استفاده مناسب از مواد و وسایل آزمایشگاهی موجود در مدارس را آسیب دیگر آموزش برشمرد و افزود: گذر از آموزشهای سنتی و حافظهمحور راهبرد جدی آموزش و پرورشهای مترقی چهان است و برای نیل به این آموزش پویا، اثربخش و کارآمد باید از تجهیزات و اقلام آزمایشگاهی مدارس به بهترین صورت در فرایند تدریس استفاده کرد. خیرایی در ادامه راهبری آموزشی را بدون داشتن برنامه و هدف غیر قابل تصور عنوان کرد و ادامه داد: نداشتن طرح درس روزانه، ماهانه و سالانه و عدم طراحی آموزشی، بهکارگیری روشهای مناسب آموزشی را میسر نمیکند و بهرهگیری از روشهای فعال و اکتشافی را از معلمان سلب میکند.
دبیر کمیته برنامهریزی آموزش و پرورش لرستان نامناسب بودن شیوههای ارزشیابی در فرآیند یادهی و یادگیری این دروس را،مانعی بزرگ در مسیر ارزشیابی از آموختههای دانشآموزان و تشخیص نقاط ضعف و قوت یادگیری آنان برشمرد و تصریح کرد: عدم استفاده از فرصتهای هوشمندسازی مدارس و استفاده نکردن از نرمافزارهای متنوع و تعاملی در یاددهی و یادگیری دانشآموزان اثر منفی بر جای خواهد گذاشت.
خیرایی اکتشافی نبودن محتوای دروس، عدم تناسب بین محتوای دروس و واقعیتهای محیط زندگی، پژوهش محور نبودن شیوههای آموزش، تمرکز بر حیطه شناختی(ذهنمحور) و عدم توجه به حیطه عاطفی و روانی ـ حرکتی، آموزش و عدم ارائه فعالیت تکمیلی خلاق، پژوهشمحور و متناسب با حقایق محیط زندگی ملی و بومی را از آسیبهای دیگر آموزش برشمرد و افزود: همگرا بودن پرسشها و تکالیف میل و انگیزه را در دانشآموزان برای یادگیری بهتر و عمیقتر افزایش میدهد.
وی به آسیبهای آموزشی علوم پایه در مدارس اشاره کرد و افزود: با نگاهی به شیوهها و رویکردهای آموزش دروس علوم پایه در مدارس و سطح یادگیری دانشآموزان متوجه این حقیقت میشویم که آسیبهای متنوعی در ابعاد آموزشی و پرورشی در فرآیند یاددهی و یادگیری این دروس وجود دارد که برای رفع آنها باید چارهاندیشی کرد.
خیرایی طراحی و برنامهریزی آموزشی را یک علم غیر قابل انکار در فرایند تعلیم و تربیت عنوان کرد و گفت: معلم محوری و آموزش مبتنی بر سخنرانی چالش اساسی یادگیری است و خلاقیت، نشاط، پرسشگری و پویایی را از دانشآموزان میگیرد، لذا باید تلاش شود از این شیوه در امر آموزش فاصله گرفته شود. وی عدم استفاده مناسب از مواد و وسایل آزمایشگاهی موجود در مدارس را آسیب دیگر آموزش برشمرد و افزود: گذر از آموزشهای سنتی و حافظهمحور راهبرد جدی آموزش و پرورشهای مترقی چهان است و برای نیل به این آموزش پویا، اثربخش و کارآمد باید از تجهیزات و اقلام آزمایشگاهی مدارس به بهترین صورت در فرایند تدریس استفاده کرد. خیرایی در ادامه راهبری آموزشی را بدون داشتن برنامه و هدف غیر قابل تصور عنوان کرد و ادامه داد: نداشتن طرح درس روزانه، ماهانه و سالانه و عدم طراحی آموزشی، بهکارگیری روشهای مناسب آموزشی را میسر نمیکند و بهرهگیری از روشهای فعال و اکتشافی را از معلمان سلب میکند.
دبیر کمیته برنامهریزی آموزش و پرورش لرستان نامناسب بودن شیوههای ارزشیابی در فرآیند یادهی و یادگیری این دروس را،مانعی بزرگ در مسیر ارزشیابی از آموختههای دانشآموزان و تشخیص نقاط ضعف و قوت یادگیری آنان برشمرد و تصریح کرد: عدم استفاده از فرصتهای هوشمندسازی مدارس و استفاده نکردن از نرمافزارهای متنوع و تعاملی در یاددهی و یادگیری دانشآموزان اثر منفی بر جای خواهد گذاشت.
خیرایی اکتشافی نبودن محتوای دروس، عدم تناسب بین محتوای دروس و واقعیتهای محیط زندگی، پژوهش محور نبودن شیوههای آموزش، تمرکز بر حیطه شناختی(ذهنمحور) و عدم توجه به حیطه عاطفی و روانی ـ حرکتی، آموزش و عدم ارائه فعالیت تکمیلی خلاق، پژوهشمحور و متناسب با حقایق محیط زندگی ملی و بومی را از آسیبهای دیگر آموزش برشمرد و افزود: همگرا بودن پرسشها و تکالیف میل و انگیزه را در دانشآموزان برای یادگیری بهتر و عمیقتر افزایش میدهد.
